學院/獲獎教師：人文與科技學院/周淑媚

獲獎教材名稱：創造思考融入國文教學之實踐

獎項：優良獎

教材適用類別：■一般教學 □實驗課程 □實習課程 ■語言學習 □社區衛教 □遠距課程 □臨床課程 □其他

編撰經驗分享：

當國文教學擺脫升學考試壓力及標準答案限制後，文學作品在創造思考教學策略下呈現出多元解讀角度。為扭轉大學國文是「高四國文」刻版印象，本課程在設計理念上，首重在引發學生的學習動機和興趣，如第一單元「中國文字的趣味與精華」，旨在讓學生親近、再認識文字，重新領略中國文字的美好與精緻。

作為世界上最古老也最具特色的一種文字，中國文字因單音獨體複義的特質，使之在造字、表意、構詞，甚至在藝術表現上，處處呈現其獨特新穎的風格與朦朧含蓄的審美韻味。以《一副對聯，十種讀法》中之對聯為例，這副對聯依一字兩義及句讀的差異，共有十種讀法：

海水朝朝朝朝朝朝朝落
浮雲長長長長長長長消

學生可從「朝」字有兩種含意，一讀作「ㄓㄠ」，一讀作「ㄔㄠˊ」。下聯「長」字亦有兩種含意，一讀為「ㄔㄤˊ」，一讀為「ㄓㄤˇ」。據「朝」與「長」一字兩義的情況，再將對聯加上標點，即可得到各種不同的變化。

講解回文詩範例時，從學生處亦獲得高度回饋，果真教學相長矣。所謂回文，指一句話，正讀、反念，音、義皆同，前讀、後念都一樣。如：

上海自來水來自海上  ／ 山東落花生花落東山  ／ 黃山落葉松葉落山黃

同學課堂回饋的例子：奇美博物館物博美奇 ／ 台中醫學生學醫中台

本教材強調創造思考，然則，何謂創意？套句淡江大學林保淳教授所說的：「創意是一種自我的體現，自我的完成，然而，創意自何而來？不僅在識字多寡，不僅在語句鍛鍊，不僅在文章鋪排，不僅在語不驚人死不休，更是在『感受』文字，用文字抒發自我。文章要有創意，可是卻須以最淺近的道理為基礎，這就是『非創意』。」